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“在‘心桥’上沟通”专题讲座
3、剖析一些家长在紧张
亲子关系中的负性心态
一、笔者总结出家长方面六个70%以上的百分数
二、不科学的认知、负性的心态和消极的言动
三、ABCDEF现象
四、教养、监护的动机企图要取得对孩子的“控制”
五、“心灵虐待”
六、离异的怨恨—更年期综合症状—青春期的反叛
七、什么人容易逃学和离家出走？
八、笔者没有做成功或没有做完的关于“出走”的案例
九、什么是“母爱”？
十、孩子到底是谁的？
十一、我们要将孩子培养成什么样的人？
十二、还是从正面提出一些温馨的忠告
导言
一、笔者总结出家长方面六个70%以上的百分数
二、不科学的认知、负性的心态和消极的言动
三、ABCDEF现象
四、教养、监护的动机企图要取得对孩子的“控制”
五、“心灵虐待”
（一）“心灵虐待”大致可分为这样几类
（二）经常挨责打的孩子，会出现一些不良心态和心理偏差
（三）什么样的孩子更容易孤独、抑郁以至自闭？
六、离异的怨恨—更年期综合症状—青春期的反叛
（一）“第二反抗期”（心理危机期）——青春期
（二）父母应避免自己在更年期迁怒青春期的孩子
（三）对原丈夫怨恨比关爱孩子的比例还重的离异母亲不能心理辅导孩子
（四）更年期但作为成人的母亲当帮助未成人的孩子顺利度过第二反抗期
七、什么人容易逃学和离家出走？
八、笔者没有做成功或没有做完的关于“出走”的案例
九、什么是“母爱”？
十、孩子到底是谁的？
十一、我们要将孩子培养成什么样的人？
十二、还是从正面提出一些温馨的忠告
（一）了解孩子个性发展在各阶段的特征
（二）父母如何对少儿进行情感呵护？
（三）孩子到了学前、学后期，“父母必做”
（四）注意较为含混、热焦点或有争议的几点问题
（五）父母关注孩子心理健康过程的忌讳
（六）特别一提关于要离异的家庭
（七）预防孩子易患24种心理疾病或问题
（八）“罗森塔尔效应”在亲子关系中的应用
（九）提高家长的心理教育水平，保证家庭心理教育的质量
近些年来，笔者接触的来访者，95%咨询的是“问题婚姻”、“病态家庭”以及“代沟的亲子关系”的话题，这其中有一半比例是“代沟的亲子关系”，而另一半“问题婚姻”、“病态家庭”的案例中也有一大半涉及到“亲子”。
因为现阶段，能来做“心理保健按摩”即没有心理问题也来与心理咨询师沟通、交流的人微乎其微，所以笔者接触的来访者都有着一些恶性生活事件的经历。恶性的生活事件给他们带来的往往是不科学的认知、负性的心态和消极的言动进而亲子关系越发紧张的现状或局面，特别是那些“问题孩子”的父母他们。
在辅导、咨询和治疗的这些案例中，又有45%比例的是不成功的（没有明显效果或咨询夭折）。不成功的原因不是“药不对症”，而是这些父母在亲子关系中存在着较多、较严重的负性心态。
这就引出“剖析一些家长在紧张亲子关系中的负性心态”的话题。
一、笔者总结出家长方面六个70%以上的百分数
笔者在心理辅导、咨询、治疗的过程中，总结出家长方面六个70%以上的百分数。当然，这些数据是动态的，在不同的地区、不同的时候做调查或问卷，肯定有出入，但结论却是一致的。
一是，调查结果表明：儿童的心理卫生问题，75%的与家庭环境有关，特别是与父母对孩子的教养和交流沟通方式不当有关。
二是，未成年人患有心理疾病80%的是由于父母心理错位的原因而引发的。
三是，90%的这样心理错位的父母与患病孩子互为因果地自己也患有不同程度的心理疾病。
四是，更值得注意的是，父母认为孩子有心理疾病，而实际上85%的孩子无病，是父母自己有病。
五是，孩子有没有心理问题甚至是心理疾病，75%以上的父母是以考试分数排序为依据。以50人为例，排倒数第15—1名的孩子，被家长怀疑或认为是有“学习障碍”等心理问题。
六是，70%以上的单亲家庭中的主要成员特别是母亲，虽已离异多年，但离异时怨恨的阴影一直“闪回”在脑海，与关爱孩子的比例为6:4，甚至把孩子当“筹码”。父母的这种偏执型认知和行为，无法使辅导孩子心理问题或治疗心理疾病成功。
二、不科学的认知、负性的心态和消极的言动
这里的不科学、负性和消极，是指不符合心理卫生，进而有可能破坏心理健康甚至产生心理疾病，而不是是非对错的“非”和“错”；因为心理学一般不讲是非对错。
这里剖析、点评若干案例如下（没有先后顺序）。
1.说到“说谎”。家长一方面教育孩子“不可说谎，诚实是好孩子，说实话不打你”；另一方面，孩子说了实话，却又要遭受责骂甚至是挨打。
这种矛盾冲突的结果，导致了孩子说谎。这种说谎是为了“自卫”。善意的和自卫式的谎言，是孩子人格走向成熟的表现。许多家长对孩子的谎言表示气愤。其实，一个充满宽松氛围的、没有责打的家庭，孩子会知道他实在没有说谎的必要。
2.似乎只有考上大学才是孩子唯一的一条生路，所以家长对孩子的期望值过高甚至不切实际：要求孩子在中学要考到前5名，上大学必须是名牌大学，毕业要分配到外资企业从事白领工作或政府部门从事公务员工作。望子成龙，不能成虫。
首先，按照《义务教育法》本来的含义，100%的高小学生必须上初中。
其次，按照一个国家或民族发展的趋势，下一步应该是100%的初中生必须上高中；但目前还不是12年义务教育，因此初中生通过考试还要有10%的不能上高中或中专技校。
再次，以城镇户口的生源为例，早些时候，大学录取率为20%—25%，扩招后上升到70%—75%。我们假定参加高考的100个高中生，个个都考满分如600分，但也不能都进大学的门，假定75%的录取了，还得有25个落榜的；也不能都找到工作，应届大学毕业生的分配率或就业率很不好统计，假定为70%，这样，就业者为75×70%≈53人；其中“好工作”的位子为整个编制的30%，这30%里面还包括一半其他因素占用的名额，这样，凭满分、高分找到“好工作”的为53×15%≈8人，加上其他因素的共为8×2≈15人，这些人是“成龙”、“精英”、“佼佼者”和“幸运者”；这样下来，前后就有75×30%+25≈47人得不到工作，尽管当初他们也是满分、高分。
所以，这不是孩子的问题；而是大学的招生名额和用人单位的员工编制问题，也是社会人才或人力资源的布局或配备的问题。
所以，有的家长和学生渐渐悟出这个道理了，就树立这样的理念：只要努力了，如果考试失败了，就认了。这样的认知是有利于心理健康的。
3.“网吧”，是当今电子、信息时代的产物。许多学生迷恋、沉溺到废寝忘食、耽误学业的地步，都是事实。
笔者做过问卷：10个家长、10个老师，就有20个主张“禁止孩子玩电脑游戏”；而10个心理咨询师就有10个主张“不要禁止”。前者的“堵”，是怕影响学习；后者的“疏”，是怕孩子产生心理困惑。
4.当今有的“智力开发者”（倒不如称“智力开发商”恰当些）宣称：不需要任何的筛选，只要交钱，所有的孩子都能成为“神童”！
既然每个孩子都可以成为神童，那还有什么可“神”的呢？连小学生都会觉得这话没有道理，可是一些大人却偏偏相信！他们抵挡不住智力开发商的承诺的诱惑，因为他们“望子成龙”心切！
孩子早聪、早熟，若不能及时教育，对孩子是个损失。
孩子不早熟，本是个正常的聪明的孩子，可家长却希望他“不正常”，想方设法对他进行超负荷的知识填充，希望他早熟，对孩子同样是个损失。损失天性，损失玩乐，损失兴趣，损失童年应有的天真，实在是得不偿失。
在我国，对95%的孩子来说，提前上学，随便跳级，都弊大于利。因为中国学生负担本来就重，教育部的一位老领导曾说过：我们高中一年级教材的难度就抵得上美国高三年级的教材了！
这样比人家难两年的代价，就是学校苦抓，教师苦教，学生苦学，因为违反教学规律，能有多大的收获？正常入学，孩子已经够苦的了，再要提前入学，再要跳级，挤在比自己身高一截的哥哥、姐姐的行列里，再一块去挤升学的“独木桥”，孩子怎么能不苦呢？心身怎能不受到摧残呢？
每当看到父母陪着两三岁的孩子识一大堆字，每当看到提前入学的五六岁的孩子瘦弱的肩上背着硕大的书包，每当看到父母在夜阑时还监督、催逼孩子做作业，每当看到孩子拿着分数不高的考试卷接受父母的责骂甚至罚打，每当听到有孩子离家出走的消息的时候，笔者都感到深深的悲哀！
实践证明：正常的孩子按正常的程序去学习、成长，会比跳级、智力开发学得更快乐，更有效，德智体美各方面都会发展得更好！在我国，已经有成千上万的例子证明“人造神童”是失败的！
5.孩子有时考试没有考好，有些父母责骂自己的孩子是“笨蛋”。孩子有时考试没有考好，笔者总结出十条原因：
⑴遗传因素。
⑵智商不高。
⑶不感兴趣。
⑷考前生病。
⑸考前受到较大心理创伤。
⑹一时失去信心或意志。
⑺有考试焦虑症状。
⑻有“考前紧张综合征”。
⑼因家长或老师的期望值太高造成心理压力。
⑽脑器质有损。
⑾其它。
如果你用心一看，就会发现，这其中，父母就占了4~5条。
于是，这不禁要问：为什么孩子考不好，家长总是把罪过和罪因都定在孩子身上？但这“笨蛋”是你生出来的，“笨蛋”的基因是你遗传的呀。——还不如骂自己！
6.孩子都“逆耳”了，家长的“忠言”还能不能“利于行”？
俗语说：“忠言逆耳利于行。”这句话没错，问题是要用对地方、时候和对象。对血缘关系的青春期的孩子来说，从心理健康角度说，既然都“逆耳”了，那孩子是听到而未进去，或者进去而不欢迎，如孩子捂着耳朵说：“我不听，我不听！”你说，这时还能“利于行”么？你讲的道理在孩子那里变成了“唠叨”，不论你说得如何有道理，孩子都听不进去，你的话就是无效的，甚至会起副作用。这时，其实只剩下一个目的：为了父母自己的迁怒或发泄，而不是或不能解决孩子的烦恼或困惑。正像“苦口”的“良药”，它再“良”，但“不对症”，会、能“利于（治）病”么？
7.家长一些行为考虑到孩子的心理健康了么？
⑴老师反映孩子的问题（在孩子心目中这叫“告状”），往往听信老师一面之词，与老师搞成“统一战线”，特别是自己一旦受到老师的责备，回来就迁怒，火上浇油，不问青红皂白，审问孩子。
⑵在对孩子的问题上，父母虽为一个战壕里的“战友”，但常因观点与方法有分歧难以搞成“统一战线”，在批评孩子的错误的时候，往往当着孩子的面就发生“战斗”。本来是要解决孩子的问题，结果引发出夫妻矛盾。在这种情况下，老实的孩子无所适从，机灵的孩子则坐山观虎斗或溜走。
⑶在父母观点、方法发生分歧的情况下，往往又冒出爷爷、奶奶。他们过于溺爱孩子，当着孩子的面严厉指责孩子的父母。这就使处理孩子错误问题更加复杂化，并常因此引起家庭纠纷。
⑷无辜怀疑、严厉打压训斥孩子，不听信孩子的解释和申辩，教子方法生硬、武断。
⑸学生一回家，除了满足物质主要是吃饭的要求，再就是马上督促孩子做作业，与老师“配合默契”。
⑹想直接辅导孩子，但水平不够或与老师讲的不一样因而不能胜任。孩子要求出去找同学切磋，又往往得不到允许，认为这是想借故出去玩。
⑺灌输“可以不参加劳动（主要是家务活），可以轻视副科课程”的思想，不惜花钱，重视在“孩子成才工程”上的投资。
⑻父母的或离异形成“单亲家庭”、或其它一些品质德行（如自己招一帮子人吆五喝六地打麻将却要孩子专心“给我做作业”）离表率榜样很远等原因，给家庭环境造成不良的影响，进而给孩子的人格发育发展造成不良的影响。如，前不久，笔者到某中专学校做心理咨询，了解到该校的两个班，分别有50%和70%的家庭是父母离异。这给孩子们造成不同程度的心理创伤。
8.母亲偷看青春期孩子的日记！
有的孩子不但把自己房间的门上了锁，就连写字桌的抽屉也上了锁。那抽屉里藏着日记，分明是严防父母偷看的。
可有的母亲胆子就是大，以帮助打扫卫生为由，偷着配了钥匙，趁孩子上学而私闯子宅；抽屉没有上锁的，直接打开翻看，上了锁的，竟给撬开……
不知道能不能把这种母亲同阶级斗争年代的“极左人”类比……
笔者手上就有因母亲偷看青春期孩子的日记而引发出“悲剧”的案例，可以想见，故不举出。
9.有的家长苛求心理咨询师说：我是一名家长，孩子的学习成绩一直上不去。他是不是有“学习障碍”？想请你给做做咨询，提高考试分数。
首先，不能把“考试分数升不上去”作为孩子“学习障碍”的症状。真正的学习障碍范围很窄，一些老师和家长通常所说的或认为的学习障碍其实都不是学习障碍。学习障碍是个有争议的话题。在实际当中，大量的情况反倒是现行的应试教育及执行应试教育的老师在操作考试的行为中，给孩子学习带来障碍，而不是孩子本身。
其次，作为社会的人，每个人都担任或扮演着不同的社会角色，有着不同的社会分工。对于服务于孩子的角色：父母——抚养监护，教师——教书育人，心理咨询老师——心理辅导。心理咨询老师的职责是通过对孩子宣传普及心理卫生，进行心理按摩、情感呵护，与孩子做心理沟通，使他们具有健康的心理、良好的人格，适应客观环境包括学习环境和考试现实。
再次，身心健康是孩子学习的基础或载体。如果“身心健康—学习包括考试—好成绩包括考分高”这三者相关的话，那末，心理咨询老师的责任或任务是促进孩子的心理或身心健康，吸引或提高孩子的学习兴趣。至于孩子能不能学习好或考高分，那不是心理咨询老师的事。
结论：孩子的考试分数能不能上去的因素包括可变因素很多。心理咨询老师能够引起或提高孩子的学习兴趣以及排解或缓解考试焦虑症状等，但不能保证孩子考试的分数提升。
10.有的家长来电话问：“我的孩子昨晚离家出走，你能不能帮找回来？”或有来信咨询：“我的孩子不听话，怎么办？”
首先，笔者认为，只是帮助把孩子给找回来或做工作叫孩子听父母的话，这不是心理健康工作者职责范围内的事，换言之，心理健康工作者如果这么做了，那他就不是心理健康工作者了。
其次，要把孩子给找回来或做工作叫孩子听父母的话，第一步要弄清楚孩子离家出走或不听话的原因，尤其是父母方面的原因；第二或第三步才是与孩子沟通交流。据笔者近年的调查问卷和个案咨询发现，青少年有心理问题的恶性刺激源，75%是来自“问题家庭”。
结论：孩子产生了心理障碍，父母或监护人应首先接受心理咨询。
11.“母子黏结”
⑴比如孩子17岁左右还同母亲睡在一起，并且往往是在单亲家庭里发生，这样双方就都没有独立性了。
⑵外省有这样一个故事：高中一女生考上了北京一名牌大学，临行的一天，母亲哭着喊着企求女儿“不要撇下妈妈！”女儿最终没走，继续留在母亲的身边。
⑶笔者的一个案例：昆明市一“男同志”。原因之一是直到12岁才同姐姐、妈妈分床，把自己一直当成女性。
这都是病态，是亲子“情感依赖”、“恋母情结”达到严重地步所致。
12.“替代生存”
替代生存就是父母对孩子“包死包抬包埋”。这会使孩子产生依赖，进而陷入空虚、迷茫，什么事都不会亲自动手，甚至到了青春期，自己的内裤、袜子还是母亲给洗。
对孩子关注过多，会使孩子成长的空间过小。
对于已经有独立意识特别是青春期的孩子，他们能或应该自己做的事，母亲一定不要主动伸手帮助；如果孩子主动向母亲提出求助，母亲这时一定要帮忙。本质的区别在于孩子是否主动求助于你、是不是“情感依赖”或“替代生存”。
亲子分离阶段一定要避免替代生存；如果存在替代生存，就没法分离、独立。
家长的“前心理问题”（心理的亚健康）很成问题。一些家长怕孩子在学习中失败，所以几乎是替代孩子做一切事，除了直接学习的事。
其实孩子必须要经历这个阶段和经受这些挫折。不但道理要接受，实践也要让孩子这么去做。
13.“情感补偿”
有的母亲，把一岁的孩子（如“留守儿童”）
交给别人抚养，几年后接回来，结果亲子生疏。母亲感到这些年对不起孩子，欠孩子的，想加倍做情感补偿。但这往往无济于事。因为亲子关系是在长期的连续性的情感呵护与被呵护中，在渐进中，形成的。
14.对孩子管得太松，可能会把孩子送进监狱；管得太紧，可能会送到精神病院。目前家长最怕的是送进监狱，而忽略了精神病院。或是送进监狱，或是送进精神病院，这都是比离家出走更可怕的“一步一徘徊”！
三、ABCDEF现象
来自父母方面负性的刺激（A）→孩子与父母没有共同语言，感到烦恼和困惑（B）→对“扭蛋玩偶”倾诉，上网寻找知音，在虚拟的世界里进行发泄或宣泄（C）→影响了学习，考试分数不理想或下降（D）。
其一，父母方面只看到D并为之着急，进一步对孩子施加A；这种思路的结果可能使双方关系紧张、离心，控制与反抗，孩子离家出走（E），抑或可能由心理困惑上升到心理疾病（F）。
其二，孩子在父母仍不理解的情况下，只注重或进一步注重C；否则心理困惑会淤积成心理疾病（F）。
其三，而心理老师则顺着孩子的B，打开孩子的心门，看到不愿同父母交流的真正原因，证实来自父母方面的刺激确是负性刺激，找到孩子烦恼和困惑的根本或主要原因，进而辅导或治疗。通过辅导或治疗，消灭或排解了A，这样孩子就缓解或消除了B，避免了E或F，进而孩子就不必一定去C，最终D的局面也就得到扭转。
四、教养、监护的动机企图要取得对孩子的“控制”
“控制”孩子，是母亲的一种“远祖潜意识”。
所谓“远祖（集体）潜意识”，就是人类在种族进化中所遗留下来的共同心理现象，是从原始社会以来本民族的老祖宗那里遗传而来的。如人类怕黑暗、蛇等猛兽、洪水、孤独、疾病等，又如男人有“大丈夫主义”和“家长作风”、女人“妻管严”和“控制”孩子等。
1.笔者在一次问卷中发现：90%的已婚女性具有控制子女或丈夫并子女的这种潜意识。
2.如，家长给孩子人生的设计、生活的亮点只有一个——应试教育的学习，这就是“控制”。一旦失去学习的机会或“学习不好”，人生便没有希望了。这使孩子生活兴趣范围变得非常狭窄，成为成长中的烦恼。
3.再如，面对青春的骚动、爱慕与学习的冲突，家长定性为“早恋”，也拿“影响学习”等来压抑之，结果成为一种“暗示”。其实本可顺其自然，不要惊动他们。因为当一对异性少年发生所谓的早恋——实为爱慕时，双方都会更加自觉地按照一个“好少年”的标准，尽可能地去完善自己，以取悦对方。所以，满足要求，处理得好，还是学习的动力。据说，马克思就是早恋者，他17岁时追燕妮。相反，父母的压抑、控制、盯梢，会引起孩子反感以至逆反、反叛的爆发：真的要恋爱给你们看看！这更不利于安心学习。
4.笔者通过案例发现这样一种现象甚至是规律：孩子0—3岁时，“母爱”很有效果；3岁以后效果见差；青春期前后，效果越来越差，每每产生副效果——形成“控制”与“反控制”的状态。
5.“超我”指挥“自我”去做事情，包括去监控“本我”。但少儿时的“超我”和“自我”是父母，父母的意志往往起决定作用。所以一些父母在监护实为监控孩子的时候往往是在伤害孩子的主见、意志和人格。
所以温馨奉劝父母：要警示自己，要运用意识，从身心健康的角度，来教养、抚育、监护自己的孩子。
五、“心灵虐待”
心罚甚于体罚。
“哀莫大于心死”。家长用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦孩子，表面上看比体罚文明，但它带给孩子的伤害却绝不会比体罚小。体罚更多伤害的是孩子的身体，而心罚更多的是伤害孩子的心灵。遭受心罚的孩子，欢乐被践踏，自尊被摧毁，自信被打碎，智慧被扼杀，人格被扭曲。
（一）“心灵虐待”大致可分为这样几类
1.强迫型。根本不考虑孩子的需要，而是强迫孩子按家长的意志行事，甚至连孩子的申辩、愤怒、反抗的权利都被剥夺。久之，这样的孩子往往会胆小怕事、遇事退缩、缺少独立性，以后难以适应复杂的社会生活环境。
2.冷漠型。对孩子的需要漠不关心，缺乏亲近和同情，成为“冰箱母亲”。对孩子的过失，不是诚心教育、耐心引导，而是采取冷落态度。这使孩子苦闷、孤独、困惑、无奈。
3.贬低型。对孩子的进步，不要说是细小的，哪怕是明显的，也毫不重视，不给予表扬和鼓励，认为，出现成绩和进步那是应分的，甚至为了“严要求”，经常伤害孩子的自尊心，贬低学习成绩，不放过任何一点过失。致使孩子自卑，缺乏自信心，无主见，不知所措。
4.抹煞型。在孩子出现失误时，不是首先从整体上肯定他们，然后帮助其找出失误的原因，鼓励他们克服困难，而是以偏概全，抹煞过去的一切，批评责骂，在孩子受伤的心灵上撒盐。这往往会使孩子一蹶不振，看不到希望和前景。
5.严厉型。有的家长坚信“严师出高徒”，认为“严”就是“严格”，“严格”就是“严厉”，“严厉”就是“打”；理由是，“三天不打，（孩子）上房揭瓦”。这容易使孩子产生仇恨、心理扭曲，下一步的人格发展有可能产生“社会攻击性”，以至违法犯罪。
（二）经常挨责打的孩子，会出现一些不良心态和心理偏差
父母责打孩子，往往是出于一时冲动，却会造成不可弥补的严重后果。这一点，迄今尚未引起广大家长的广泛注意。经常挨打的孩子，会出现以下一些不良的心态和心理偏差。如：
1.说谎。有的家长一发现孩子做错事就打。孩子为了避免皮肉之苦，瞒得过就瞒，骗得过就骗，瞒骗过一次，就可减少一次灾难。可是孩子说谎，往往站不住脚，易被家长发现。为了惩罚孩子说谎，家长态度更加强硬。为了逃避挨打，孩子下一次做错事更要说谎，这样就构成了恶性循环。
2.懦弱。如果孩子经常挨家长的拳打脚踢，时间一久，这种孩子一见到家长，就会感到害怕、全身紧张、不敢接近。因此，不管父母要他做什么，也不管父母的话是对是错，他都只得乖乖服从。在这种不良的绝对服从的环境下成长的孩子，常常容易自卑、懦弱，往往会唯命是从、精神压抑、学习被动。
3.孤独。经常挨打的孩子，会感到孤独无援。尤其是父母当众打孩子，会使孩子的自尊心受到严重伤害，显得比较压抑，往往会怀疑自己的能力，会自感“低人一等”，认为老师和同学们都看不起自己，因而抬不起头来。于是这种孩子往往不愿意与家长和老师交流，不愿意和小朋友一起玩，性格上显得孤僻，行为可能自我封闭。
4.固执。有的家长动不动就打孩子，损伤孩子的自尊心，使孩子产生对立情绪、逆反心理。于是，有的孩子用“故意捣乱”来表示反抗。你要东，他偏要西，你有一句，孩子有十句在那儿等着你，存心让家长生气或表示自己的存在并胜利。有的孩子越挨打越不认错，犟劲越大，常常用离家出走、逃学、“逃夜”来与家长对抗，不考虑是非对错，变得越来越偏执，也不考虑后果，破罐子破摔。
5.粗暴。孩子模仿力很强，在家里父母打他，到外面他就打别的孩子，尤其是比他小的孩子。父母打孩子，实际上起了教自己的孩子去打别的孩子的“坏榜样”作用，无缘无故打别的孩子或破坏公物等行为，心理学叫“社会攻击性”，如果社会攻击性得不到矫正，成人后有可能导致违法犯罪。
6.怪僻。有的家长打了孩子之后，还硬要孩子“认错”，表明孩子是虚心认错、接受教育了，其实是给家长自己顺梯子下台阶。这样做，只能促使孩子的反抗性和排他性加剧。表面上看，孩子似乎是依照家长的要求去做了，实际上，抵触情绪很大，埋下心理隐患。
孩子被打之后，会不知所措，惶惶不安，久之，会变得越来越怪僻。
7.喜怒无常。有的家长打过孩子以后，又觉得心痛后悔，随即去抚摸孩子挨打的痛处，甚至抱着孩子痛哭，并加倍给孩子以物质方面的补偿。这种情况，在开始的时候孩子会感到莫名其妙，但是时间一久，也就习以为常了。慢慢地，孩子反倒也变得喜怒无常了。
8.焦虑不安。有的家长对孩子期望过高，超过了孩子的实际能力，这会加重孩子的心理负担，使孩子焦虑不安。孩子学习成绩不好，家长不是细心帮助孩子找原因，而是简单地责打一顿。这使孩子总担心自己不能令父母满意而又要挨打受骂，异常紧张，焦虑不安，不能集中精力学习；结果，学习成绩离父母的要求反而更远。
9.紧张。
10.自卑。自卑感从何而来？一是来自童年的负面经历，比如父母的指责、贬低、否定。二是来自老师和父母过高期望值的要求，如果达不到父母和老师的要求或标准，就会被界定为一个“无用的人”。他们不断地要求孩子成为一个“完美的人”，使孩子不能认识到真正的自己，不知道自己到底有没有价值、有没有用。三是来自父母过分地保护，使孩子不知道自己有没有能力来对付、适应这个世界。他们常常逼着孩子把自己的价值建立在成绩、学历、成功之上，使孩子无法客观地评价自己，进而不喜欢自己，也觉得自己是个无用的人。
11.逃学。
12.“逃夜”。
13.离家出走。当儿童在家庭里受到太多的压力的时候，就会试图和家庭分离，这就是“情绪割除”，孩子会在情绪上同父母分离。一个“情绪隔离”或“情绪割除”的孩子会跑回自己的房间，他不是为了学习，而是为了躲避家庭矛盾包括父母的责打。如果他在自己的房间都不能得到安全，那就有可能离家出走。
孩子离家出走，去干什么？去寻找“亲生”的父母，去寻找他自己设计的理想的“世外桃源”，……
离家出走也有是被父母宠坏了的孩子，他想过自己的理想、浪漫生活。但是很多的时候他们又会选择或依附另外一个伙伴的群体。这个群体可能是不好的，并且里面往往有一个核心人物起到了像父母一样的作用，有很强的操纵性。这样，孩子就从一个被父母等监护人控制的环境又进入了另一个被其他人操纵的环境。
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