| 5、少儿期人格发育及成人如何进行情感呵护
“孩子与家长、学生与老师在‘心桥’上沟通”专题讲座
少儿期人格发育及
成人如何进行情感呵护
——兼谈不可让少儿遭受严重的心理伤害
导语
一、“少儿期”的界定及其生理、心理特征
（一）我国古代的几个提法：
（二）弗洛伊德心理动力的“里比多”：
（三）艾里克森的个性发展8阶段（即人生周期论）：
（四）笔者的一种整合：
二、“婴幼期”是人格（个性）发育的初始也是关键阶段
（一）弗洛伊德的结论：
（二）艾里克森的结论：
（三）智力“开发”的最佳时期在0—4岁：
（四）人生的“第一反抗期”在3—4岁：
（五）“三岁看大，七岁看老”：
（六）现实生活中的正反事例。
（七）回忆自己的少儿期，父母是怎样呵护自己的？
三、可怕的“应激源”及无奈的应激
（一）婴儿先、后天脑受损。
（二）婴幼儿被父母遗弃：
（三）残缺家庭对少儿扭曲的“爱”：
（四）少儿遭到长时间、恶性的刺激：
（五）少儿在无监护人情况下，其它方面的不幸遭遇。
四、年轻父母如何对少儿进行情感呵护？
（一）学习《心理学》特别是《婴幼儿心理学》的有关基本知识：
（二）首先应该是保证孕妇的身心健康并进行“胎教”：
（三）年轻父母充满积极的情绪和愉悦的情感。
（四）保持平稳的心理状态。
（五）设计轻松、欢快、有健康音乐的氛围。
（六）满足婴幼儿“皮肤饥渴”的要求：
（七）学会跪着跟少儿交流：
（八）注重对婴幼儿进行语言的熏陶和训练：
（九）布置温馨悦目爽心的家庭环境。
（十）营造诸多方面的综合良好条件。
（十一）主动寻找、接触良性的社会刺激。
（十二）培养其乐融融的亲子关系。
（十三）孩子到了学前、学后期，“父母必做”：
（十四）接受或寻求心理健康工作者的辅导。
（十五）每个做父母的，你的高招或经验是什么？
五、注意较为含混、热焦点或有争议的几点问题
（一）抚育、教养孩子，“严格”与“严厉”有区别：
（二）爱抚与“溺爱”不一样。
（三）充分爱抚与逐步培养独立性，两者并不矛盾：
（四）培养孩子的独立能力与遗弃孩子，有本质上的区别。
（五）这期间，爸爸妈妈爱抚与爷爷奶奶爱抚也是有区别的：
（六）父母两人的教育方法不一致，也是不卫生或扭曲的爱：
（七）语言的熏陶和训练不等于是刻意地背诵唐诗宋词：
（八）也不要急于叫婴儿认字、写字：
（九）留心孩子对“母爱”的本能“测试”：
（十）保姆—潜移默化—婴儿：
（十一）学龄期后，可以让孩子接受适度的“应激源”，以培养意志：
（十二）经常挨打的孩子，会出现一些不良的心态和“心理偏差”：
（十三）一份调查显示：
（十四）“体罚”与“心罚”：
（十五）“早期教育”不能揠苗助长：
（十六）教养、监护的动机不是要取得对孩子的“控制权”：
（十七）不要随意对孩子的“好动”定论为“儿童多动症”。
（十八）独生子女易出现的几种“心理偏异”：
（十九）你了解少儿的心理世界吗？
（二十）每个做父母的，你认为还有哪些问题值得注意？
六、不可让少儿遭受严重的心理伤害
（一）人生有三大不幸：
（二）儿童期易患的心理疾病和产生的心理问题：
1、“儿童孤独症”——
2、“儿童选择性缄默症”——
3、“儿童抑郁症”——
4、“儿童强迫症”——
5、“儿童多动症”——
6、“儿童恐怖障碍”——
7、“学校恐怖症”——
8、“儿童焦虑障碍”——
9、“攻击性行为”——
10、“学习能力障碍”（又称“特殊发育障碍”）——
11、“考试焦虑症”。
12、“神经性紊乱综合症”——
13、“感觉综合（统合）失调症”——
14、“青春期神经症”。
15、“吮手指、咬指甲”——
16、“遗尿症”——
17、“口吃”（又称“结巴”）——
18、“肥胖”——
19、“神经性厌食”——
20、“偏食”——
21、“异食癖”（又称“嗜异症”）——
22、“睡眠障碍”——
23、“小儿屏气发作综合症”——
24、“大脑发育不良症”。
尾声
导语
问：“母爱”的力量到底有多大？
先讲一个故事：说的是一个3岁孩子，从18楼上摔下来。这时，他的母亲正好买菜回来走到楼下。见状，说时迟，那时快，丢下手中的菜，双手一把接住孩子。孩子得救了，母亲因受了强烈的冲击而死。
这一消息，传到消防救生部门，他们不敢相信。处于敬业，他们决定做一次实验。他们从18楼摔下一体积、重量和软硬程度都与这个小孩的一样的物体；结果，没有一个消防救生队员能接得住。
结论：只有“母爱”的力量最大。消防救生队员是在用体力；而母亲用的是心力，极限的心力。
这个故事，可能大家不相信。但有一个故事是新闻报道过的。
故事发生在贵州。有一对夫妇带着自己的小孩去旅游。在乘坐缆车的时候，突然缆车坠落。一家3口被摔了出来。就在几秒钟的时间，父母擎着孩子而坠地。父母摔死了，孩子得救了。
孩子为什么能活过来？只有从父母对子女的“爱心”力量方面去找原因。
这就引出以父母为主要成员的成人如何对少儿进行情感呵护的话题，就引出少儿期人格发育、发展的话题。
一、“少儿期”的界定及其生理、心理特征
医学界、社会学界以及心理学界，把一个人的一生，按年龄段、根据经历和从心理角度，划分、分解出若干个阶段。由于角度、时代、标准、条件不同，就有几种不同的提法。但这并不影响人的寿命、前途或什么，只是为了便于了解人的生理和心理，理解并指导人生。所以，过于绝对的划分是没有意义的。
狭义的“少儿期”包括“婴儿期”、“幼儿期”、“学龄前期”、“学龄期”等4个阶段，约1—12岁。广义的“少儿期”包括“胎儿期”、“婴儿期”、“幼儿期”、“学龄前期”、“学龄期”、“青春期”等几个阶段，约1—18岁。我们不必狭义地去较真“少儿期”到底是几到几岁，广义地说就是指的“未成年人”。“未成年人”是人格发育和发展尚未成熟—→走向成熟—→基本成熟的阶段，因此说它对人生至关重要。
（一）我国古代的几个提法：
1、我国古代医学指出，男子8个月长牙，8岁（虚岁，下同）换牙，16岁阳道通，64岁精绝；女子7个月长牙，7岁换牙，14岁阴道通，49岁经绝。
2、民间说“兄妹7岁不同床（一个被窝）”。
3、“三岁看大，七岁看老”。
（二）弗洛伊德心理动力的“里比多”：
1、“口腔（口唇、口欲）期”（0—1岁）。婴儿吃奶的吮吸本身所产生的快感，由口唇知道了性的快乐。这是原始、广义的“性”。
意义：建立母婴关系，获得安全感、信任感及自信。
一个人遇到危难时，会下意识地喊：“我的妈呀！”如李玉和被捕、母子分离时唱：“临行喝妈一碗酒……”母子分离，双方都会发生焦虑。婴儿对母亲产生心理依赖，长大以后即成人，通过吸烟、吃口香糖、喝水等，以排解紧张或焦虑的情绪。
受挫后，产生不安全感、自卑、自恋。在心理上把自己锁在“房间”里，有能力但不愿交往，有可能产生“自恋型人格”或“自闭症”。
如果“口欲”过于满足，就会形成“口腔性格”的“固结”，过度依赖，嫉妒性强，自立能力差。清朝的末代皇帝和现在的一些独生子女就是这样的。
2、“肛门（肛欲）期”（1—3岁）。相当于幼儿期，这一时期的性的兴趣集中到肛门区域，由排便而知道了性的快乐（满足）。在这一时期，父母开始训练孩子的排便习惯（限制）。
意义：建立与父母的关系。了解父母对自己有哪些要求，同父母讨价还价。一方面孩子被父母控制，另一方面孩子也控制父母。孩子通过对父母的要求，逐步扩大到对外界的要求。7—10岁尿床，是孩子在梦中的发泄，以此对父母进行攻击。
发展与受挫：形成“肛门性格”的“固结”。其特点，或守秩序、爱清洁、过分认真，或吝啬、节俭、爱财，或固执、不灵活、有报复性。有强迫症状的人，往往是“里比多”退行到“肛门期”。
3、“性器（阴茎、性蕾、前生殖器、俄狄浦斯）期”（3—6岁）。男女孩子都开始对男孩子的阴茎好奇、感兴趣；女孩子会因为自己没有阴茎而羡慕男孩子，产生自卑心理，甚至产生“恋父情结”（中国对“恋父情结”有一种解释是：父女在前世是情未了的一对情人）；男孩子可能恋母，讨厌父亲。
意义：形成“三角”关系。于胎中形成母子一体；从“共生”中解脱出来；特别是在哺乳期间，孩子同母亲有双向关系，父母之间有双向关系，孩子与父亲共同争夺母亲就形成排斥关系。这时的男孩子，一方面嫉妒、排斥父亲（取代父亲占有母亲），一方面有“阉割焦虑”（怕父亲的干预和进攻）。这有利于男孩子的成长（在5—6岁时便加强与父亲的认同，希望自己早早长大，也成为一个男子汉）。这时的女孩子，产生“阴茎羡慕”，向母亲仿同。
4、“潜伏（同性、冬眠）期”（6—12岁）。一个相对平静的阶段，这时期，男女孩子性的发展呈现“停滞”或“退化”的一种状态即“异性相斥”的假象状态。
意义：兴趣投向外界，如喜欢“米老鼠”、“卡通”等，“里比多”升华为游戏和学习，是人格发展渐趋巩固的时期。
5、“青春（生殖器、心理危机）期”（12—18岁）。到了青春期，躯体成熟，性的快乐开始集中到男女的生殖器上，即性能量的关注点指向异性成员。
意义：喜欢交家庭成员以外的伙伴，模仿成人，开始与社会价值观同化。人格基本形成。
从以上的5个阶段可以看出，弗洛伊德的“里比多”说的是少儿性欲论，认为个体的发展从初生婴儿到青少年，都是以“性本能”、性心理的冲动为动力的。
（三）艾里克森的个性发展8阶段（即人生周期论）：
艾里克森受过弗洛伊德的训练和培养，但又批判地吸收了弗氏的人格理论，形成了他自己的个性发展的人生周期理论。他认为划分个性的发展阶段，在考虑生物本能欲望的同时，也要考虑各阶段的社会性特征即社会环境条件的影响。当然，这一理论也是对弗氏人格理论的发展和继承。
每个发展阶段都存在着A对B即积极品质对“危机”或“障碍”的冲突；因此，个性就是在冲突或解决“危机”、“障碍”中发展的。
1、“婴儿期”（出生—1.5岁）——基本信赖对基本不信赖。相当于“口欲期”。
这一时期需要安静、舒适的环境。如果得到满足，就会对环境产生信赖；否则，将增长恐惧和不安情绪，形成猜疑或不信赖的品质。
信赖，是人对周围世界的基本态度，也是健康个性的根基。它在孩子的第一年就开始形成，以后逐渐发展。儿童信赖感的建立，并不是一次就全都完成，并且在人生发展的其它阶段还会反复。早期信赖感的缺乏，以后可以得到补偿（虽然会留下心理的伤痕）；另一方面，早期获得的信赖感也可能丧失。
孩子通过吃奶，判断或体验母亲对自己的呵护值得信赖的程度。
婴儿的内心世界有着两个必然性：一是一出生就必然会得到成人（外界的以母亲为代表的监护人）的呵护，二是这种期望的实现果然同外界所给予的内容是一致的。也就是说，这时的孩子的“无助感”反应最为强烈，极需要成人的爱抚，使“无助感”得以消除，使信赖感、安全感、温暖感得以满足。这样，就顺利地完成了自我，产生信赖的品质，人生的“婴儿期”也就完成任务，顺利度过了。
“婴儿期”的孩子“皮肤饥饿”，需要抚摩。母亲抱他，亲他，与他说话，对他唱歌；孩子接受爱抚，也就觉得周围是个安全的地方，就有安全感。如果成人对孩子的抚摩不够，抚育不良，孩子对周围环境就会产生不信赖，对成人产生怀疑，心理就会受到严重的创伤，这种创伤将会影响人的一生。
2、“幼儿前期”（1.5—3岁）——自律、自主对害羞与怀疑。相当于“肛门期”。
这时期的孩子想摆脱过去的依赖状态，产生了自主的欲求，想自己穿衣、吃饭，什么都想自己试试。这一阶段，是孩子形成自主或羞怯品质的时期。
孩子在观察、体验自己诸如随地大小便等行为父母是怎样的态度，是呵斥自己，还是尽义务耐心帮助自己给擦拭，并且逐步有意识地引导自己在指定地点大小便？
孩子想做自己喜欢的事情，尽管做得不好，但这表明孩子开始显现出个人的主动性和表达自己的意愿。这就出现一种矛盾或冲突：成人一方面要支持、鼓励孩子按自己的意愿去自主行动，又要启发、引导孩子对一些行为要进行适当或定点控制。成人支持、鼓励、启发、引导得当，孩子在满足许多主动性和意愿的同时也逐渐知道并学会一些控制。结果，就会培养孩子自主、自律、意志等方面的良好品质。
反之，如果成人对孩子过于训斥或“溺爱”，孩子过于自律，就会无所适从，觉得自己不能自立，会产生羞涩感和怀疑等不良适应心理，这会使“意志”等品质发展不够。
在培养儿童自由活动的自主性的同时，给予他们一定的“限制”是必要的，因为他们存在着潜意识的捣乱性，还不能周密地考虑自己的行动及其后果。但“限制”一定是疏导、指导、辅导，即注意态度和方法。
3、“幼儿后期”（3—5岁）——创新对罪恶（自发性对内疚）。相当于“性器期”。
这一阶段继续前一阶段的“自主性”的发展，依靠自己进行活动的欲求进一步扩大，是形成勇敢或怯懦的个性品质的时期。
这一阶段的孩子能自如地行走，明显地有了记忆与思维并且思维开始具有想象，能运用语言表达完整、准确的内容，好奇、好问、好探索，对周围的环境不但感到新奇，还跃跃欲试，要亲自动手探索、体验一番。比如，对面前的一口闹钟，孩子奇怪，为什么它会不停地嘀嗒或突然地丁零？于是他要寻个究竟，就把闹钟拆卸肢解。面对这种情况，父母怎么理解或对待呢？如果认为孩子是在创新，你就会赞许、鼓励、支持、引导孩子继续做类似的事；如果认为孩子是在捣乱、破坏，你就会讨厌、呵斥、限制、制止孩子的这类行为。父母不同的对待，孩子的个性发育就会出现截然不同的结果。如果成人的态度和行为是前者，则孩子会形成勇敢、大胆的品质；反之，孩子则不敢越雷池一步，会产生自责、内疚、笨拙感、罪恶感，从而逐渐形成胆怯的品质，产生适应不良的心理。
这一时期的任务是在于发展孩子的自主的主动性。对孩子的主动探索行为，成人当然要引导。而中国当代，家长对孩子是束缚太过。动机是好的，但效果往往是不好的。原因复杂。
4、“学龄期”（5—11岁）——勤奋对自卑。相当于“潜伏期”。
这时期，学会对性别角色的认同。
这时期，孩子的演绎推理和按规则学习的能力都在发展，活动已具有一定的目的性，掌握文字工具后，有了获得大量知识技能的可能。因此，帮助儿童正确对待素质教育和学习竞赛，取得有意义的成绩是必要的。
以学习为例，一些行为如做功课，需要集中精力和时间，才能完成。不断学习，就产生了勤奋感；就会得到家长、老师的夸奖和奖励；这样，孩子又产生荣誉感和自信心。如果孩子对求知既感兴趣又发奋学习，父母既是刻苦学习的榜样又鼓励、支持、辅导孩子学习；这在求知方面便是积极的解决，必会产生能力、自信、勤奋等优秀的品质。反之，孩子对学习没有兴趣，自然也就不刻苦，如果再加上父母对孩子读书的期望值不切合实际，要么“打牛上树”，要么斥骂没出息，说是扫大街、掏厕所的“料子”；得不到表扬和奖励，那孩子的人格发展就会产生消极解决的情绪和不良适应的心理，孩子对学习失去乐趣，就会自卑，“自暴自弃”，“破罐子破摔”。
学习是如此，做其它事情也是如此。如孩子在制造某种有用的东西时，在从事家务劳动时，能够得到成人的支持、赞扬和奖赏，就会增强勤奋感，越来越爱做这样的事，逐渐养成勤奋的工作态度。反之，如果家长和老师把少儿的求知欲和模仿行为看成是调皮捣蛋，横加斥责，就会使儿童有逐渐发展成无所作为和“自卑感”的人的危险。
在这一阶段，少儿发展起来的“勤奋感”或“自卑感”，将能延续终生；因此，在这一阶段培养少儿勤奋的品质，克服自卑的心理，都具有长远的意义。
5、“青年期”（11—18岁，也叫“青春期”）——“自我同一性”对角色混乱。
这一阶段形成自己的接受教育的目标和职业目标，学习处理与生命意义有关的问题。
这一阶段是形成“自我同一性”品质或可能出现“同一性混乱”的时期。
“自我同一性”是在前4个阶段发展的基础上，进入青年期时所表现出来的特点。
这时的孩子生理发育迅速并带有成人的因素或色彩。思维复杂，形成“自我意识”。这时的注意力学会转移——过去只看到自己，现在也看别人，追溯自己的过去，也在考虑未来，注意别人是怎么看待、评价自己或拿别人对比自己，希望社会认同、接纳自己，以别人为榜样，按照自己的理想推动自己的发展。他们就是在这样的情况下，逐渐形成“自我同一性”特征的。
如果孩子在前4个阶段顺利地建立起信赖、自主、创新、勤奋的品质，这就可以通过整合过程，建立起自己的精神世界，比较容易地形成“同一性”的品质，可以无约束地进入青年期。
一个人的“个性”即“人格”在这一时期初步或基本定型。在这个时期，个体能自我认识、自我调节、自我控制，成为不同于他人的独自具有的统一风格的自我。一个人的理想（包括长大了充当什么社会角色，干什么事业等）一般也是在这个时期形成。如果“个性”发育、发展得好，形成“忠诚”（于自己）即“自我同一性”的品质，他就有健康的“人格”。
所谓“忠诚”的品质，是指忠诚于自我的信念、价值观和自身的同一性，而不是忠诚于包括父母的外部环境。
反之，如果没有形成良好的自我同一性，就会出现“同一性”混乱或扩散，就无法认知、调节、控制自己，陷入不适应状态，觉得难于理解别人，别人也不理解自己，经常处在犹豫状态中，甚至会成为极度孤僻的人。
如果自己的价值观同别人对自己的评价存在着很大的差异，就会使自己难以正确认知自己，进而使自己的角色混乱，以至不知道或不敢相信自己是谁，要干或在干什么。
在这个时期，成人绝对不能打骂孩子即从肉体到精神都不能伤害孩子。因为这样的伤害是对孩子整个身心的否定，破坏了青春期的“自我同一性”；所以孩子就要自我维护。一个明显的标志就是这时期的孩子“逆反”。父母说得对或错，他都不听；因为此时孩子关注的不是对、错，而是父母破坏了自己的“同一性”，他要维护、忠诚于自己的这个“同一性”。
所以，这一阶段的任务，在于发展“自我同一性”和防止“同一性”混乱或扩散。
6、“成人初期”（18—30岁）——亲密对单独。（从略）
7、“中年（或壮年）期”（30—50岁）——关心下一代对自我关注。（从略）
8、“老年期”（50岁—晚年）——自我整合对失望。（从略）
（四）笔者的一种整合：
在“少儿期”的前面还有酝酿、基础阶段，后面还有继续发展、再社会化阶段。所以在重点理解“少儿期”时，还应粗线条地了解人生的全过程。
1、“受精期”（即“怀孕”）——
选择风和月皎的时刻、爽心悦目的环境、温欣浪漫的氛围，男女双方具有良好的情绪、理智的情感、充足的精力，这种情况下耕耘播种的效果最佳。
切忌在狂风暴雨、荒郊野外、烟酒过量、喜怒无常等情况下运作。</ | 
