| 8、学生产生了心理障碍，谁应首先接受心理咨询？
“孩子与家长、学生与老师在‘心桥’上沟通”专题讲座
学生产生了心理障碍，
谁应首先接受心理咨询？
导语
一、心理健康与人格（即心理）障碍
（一）“心理健康”：
（二）“心理障碍”等心理疾病：
（三）“应激源”：
（四）“应激”和“心理防御机制”：
二、青少年学生为什么容易产生心理障碍？
（一）在这期间，生理发育与心理（即人格）成长之间的反差和冲突过大：
（二）亲子从“包含关系”变成“交叉关系”时，形成“对立统一”的矛盾状态：
（三）青春期，受到来自学校、家庭、社会方面较大“应激源”的强烈刺激：
三、学生产生了心理障碍，家长和老师应首先接受心理咨询
（一）学生产生心理障碍的“应激源”之一是社会环境：
（二）“应激源”之二是以父母为主角的家庭成员即家长：
（三）之三是代表教育体制和学校的老师：
四、面对“应激源”，一些学生采取的心理防御方法
五、产生了心理障碍，家长、老师和学生应该怎么办？
（一）关于教育制度、方针的正确实施和落实：
（二）学校和老师方面：
（三）家长方面：
（四）学生方面：
六、未尽的余音
（一）高考这一“指挥棒”，为什么能长时间存在并得到多数学生的欢迎？
（二）不同心理状态的学生，对同一的“应激源”，却有着不同的对待：
（三）天下的事，都是双方的努力、互相的配合，方能达到和谐统一：
（四）关于文中提到学校和家庭教育的一些负面：
（五）关于“学海无涯‘乐’作舟”的境界：
（六）说根源和责任其中在老师，是因为老师是“育人者”：
（七）说根源和责任在家长，因为家长和孩子是“一对一”的关系：
日前，中央电视台“科学•教育”频道制作了一个关于学生、家长和老师“心理沟通”的节目，说的是学生、家长和老师三方面矛盾冲突的问题。一共是四期或叫四场。
第一期是单纯组织的学生。同学们个个单刀直入地控诉家长，委婉地责怨学校和老师。
第二期全是家长。家长个个悲伤、痛苦、气愤、无奈地有的甚至是流着眼泪抱怨孩子不听话，也稍不客气地责备了学校和老师在教书育人上一些不负责任及处理问题不公平的地方。
第三期全是老师。有的老师认为，既然是“教书育人者”，学生出了问题，自己就要负主要责任；也有不少的老师特别是青年教师怨气特别大，似乎在各种行当中只有教师的委屈最大，抱怨如今的学生是越来越难教了，怪世风日下污染了学生的心灵，怪家长同老师的配合不默契甚至想把“包袱”完全推卸给学校和老师。
这三期的气氛都有些紧张。看样子第四期没法在一起沟通。
第四期是让三方汇聚在一起。这时的气氛虽然不怎么紧张，但显得有些尴尬。一些学生的话锋语气缓和了许多，开始理解和体谅家长了，说实际上关系并没有像上一次说的那样严重，有的当场向家长致歉。一些家长被孩子的理解感动得直掉眼泪。而有的老师则主要说了些冠冕堂皇的道理。“沟通”的活动就告一段落。
笔者认为，虽然不能从根本上解决三者的矛盾冲突，但“沟通”的尝试，毕竟是一种良好的实验，也是一个良好的开端。如果三方能都站在为“受教育者”负责的共同点上，首先明确各自的责任和义务，那末，也许这样的沟通效果还会理想一些；如果这样的“沟通”能从电视节目里走到现实的校园里，那效果也许更会实在许多。本演讲正是“孩子与家长、学生与老师在‘心桥’上沟通”，旨在能产生较理想或实在的效果。
人生的青少年时期，是读书求知的阶段，所以本文称之为青少年学生，又主要是指读初中、高中的学生，还是城镇非农业人口的孩子。
学生在读书阶段，很容易产生不同程度的人格（即心理）障碍。这种现象在节奏加快、竞争激烈的当今，已成为严重的社会问题之一。于是，一些家长似乎不顾自己已“人在中年”更容易产生心身疾病，面对自己的孩子产生心理障碍表现得最着急、过于惊慌失措，一时又拿不出有效办法。
笔者试图对这一现象进行剖析，得出“心理障碍产生在学生身上，根源和责任又主要在家长和老师身上”的结论，从而改变过去主要“在学生身上做文章”的解决办法，以求得在解决学生心理障碍的工程上有一个新突破。
对于学生的心理问题来说，家长和老师有共同之处，所以本文在找根源时虽都有罗列，但在提出解决问题的具体办法时，则对老师只简单一提；想主要突出家长。老师的问题又涉及到学校和教育体制等一系列问题，所以若要具体展开，应该是在另外的讲座里表述，如《唤回彷徨在“十字路口”的失群“小鹿”》等篇。
一、心理健康与人格（即心理）障碍
心理健康与人格障碍属于心理学中的一点基本知识。先了解了这些基本知识，对下面引出的一些问题就好理解了。
（一）“心理健康”：
是指个体的心理、生理同社会环境基本保持了动态的平衡、和谐的统一。
有如下一组参考性的测试指标——
1、认知功能正常。
2、情绪反应适度。
3、自我意识客观。
4、个性结构完整。
5、人际关系协调。
6、社会适应良好。
7、人生态度积极。
8、行为表现规范。
9、社会活动“吻龄”。
这些，都反映在积极、健康、成熟的心理防御机制当中。
（二）“心理障碍”等心理疾病：
“心理障碍”是指个体在进行心理活动的时候，行为与人格偏离，对客观现实产生了不正常以至歪曲反映。
“心理障碍”属于心理疾病。心理疾病有轻重程度之分，轻的为“心理障碍”，中度为“神经症”，重者为“精神病”。
笔者把心理疾病整理在“心态心病心药”中。
1、“心理障碍”——
又叫“人格障碍”、“病态人格”、“变态人格”、“人格异常”、“类病态人格”等。有14种类型的人格缺陷。
⑴“偏执型”（ 又叫“妄想型”）。
⑵“分裂样型”（又叫“幻想型”）。
⑶“强迫型”。
⑷“癔病型”（又叫“表演型”、“寻求注意型”）。
⑸“自恋型”（有些表现与“癔病型”相似）。
⑹“依赖型”（又叫“衰弱型”）。
⑺“情感型”（包括“高涨型”和“低落型”）。
⑻“边缘型”（新近才认识、提出的）。
⑼“环性人格”。
⑽“焦虑性人格”。
⑾“回避型”。
⑿“被动攻击型”（自罚）。
⒀“冲动型”（也叫“爆发型”）。
⒁“反社会型”（又叫“攻击型”、“悖德型”、“精神病态人格”、“品行障碍”）。
2、“神经症”——
全名“神经官能综合症”，有7种亚型。
⑴“神经衰弱”。
⑵“恐怖症”（全称叫“恐怖性神经症”，以下诸症同之）。
⑶“强迫症”。
⑷“焦虑症”。
⑸“抑郁症”。
⑹“疑病症”（又叫“恐病症”、“疾病臆想症”）。
⑺“癔病”（最早叫“歇斯底里症”）。
3、“精神病”（狭义）——
⑴“精神分裂症”。
⑵“情感性精神症”。
⑶“自闭症”（又称为“孤独症”）。
⑷“精神发育迟滞症”。
（三）“应激源”：
是指社会文化诸因素对个体实施了紧张的刺激，使得个体的身心处于紧张状态，并伴有躯体机能及心理活动的改变。这种实施紧张刺激的因素，就是“应激源”。
许多心理疾病是因外部的“应激源”引起。
（四）“应激”和“心理防御机制”：
面对“应激源”，个体的生理、心理都要发生一些变化，这是在唤起和动员全身的机制与有害刺激作斗争，这个过程叫“应激”。个体受挫与冲突，处于紧张情境，心理活动中，为达到解脱烦恼、减轻内心不安情绪、恢复平衡稳定、适应外在环境的目的，所做出的一些表现和采取的一些手段、方法，就叫“心理防御机制”，又叫“心理防御方法”。
在应激过程中，当心理防御方法不足以战胜实施特别强烈、持续时间长久的“应激源”时，有机体的这种力量就衰竭了，肌体的免疫功能降低了，心理障碍也就产生了。
二、青少年学生为什么容易产生心理障碍？
与其他年龄段的共性的原因，这里不谈及。主要的原因有三：
（一）在这期间，生理发育与心理（即人格）成长之间的反差和冲突过大：
一方面在生理上由少年向青年发育迅速，一方面心理成长滞后，时不时呈现少儿时的心态，如在学习与玩耍的关系上往往不能恰当对待，办事、处理问题，只考虑动机、需要，不考虑手段，也不考虑后果。
（二）亲子从“包含”变成“交叉”关系时，形成“对立统一”的矛盾状态：
许多学生一方面认为我早就脱胎而出，是个独立的大丈夫了，对父母口口声声你不懂、不知道，不要管我的闲事，产生了“代沟”；但一遇到一些实际问题、困难，就不知如何处理，还得回来叫父母代劳，特别是花钱问题，完全依靠父母。虽有初步的从事简单劳动的能力，但又处于上学读书的时期、经济不能独立的状态。所以这就同父母不即不离，在心理上时分时合，想摆脱也摆脱不了。
（三）青春期，受到来自学校、家庭、社会方面较大“应激源”的强烈刺激：
在校学生，由于没有正式走上社会、人格未成熟、经济不独立，于是常常表现得情绪波动较大、社会适应性较差、举止行为欠规范、社会活动效能与年龄不相吻合，等等。
学生正处在人格成长的重要时期，受到来自学校、家庭、社会三个方面较大“应激源”的强烈刺激，一些学生心理防御失败。这就容易产生“心理障碍”等心理疾病。
强烈刺激和防御失败的具体情况将在下面阐述。
三、学生产生了心理障碍，家长和老师应首先接受心理咨询
家长，是指以父母为主角的家庭成员或其他监护人；老师，在这里是代表教育体制和方针、学校和学校的规章制度、教学方法、以班主任为主的全体教职员工，这样的广义概念。
简单地说，是因为家长（直接的）、学校（通过老师）的一些指导思想、作法和行为，成为学生产生心理障碍的“应激源”。它对学生实施着强烈有的甚至是恶性的、持续时间长达十几年的刺激。不解决源头问题，不去治本，而光去把学生当作控制的客体、治疗的对象，是难以有效解决学生的心理问题的。
家长和老师是学生的亲人、恩人，行为的动机和指导思想毋庸怀疑，怎么会是学生的“应激源”呢？这似乎不可思议。但，请看下面的事实。
（一）学生产生心理障碍的“应激源”之一是社会环境：
社会环境主要是“暗示”性的“应激源”。社会对学生的学业、升学、就业等表示世俗的“关注”。具体表现主要有——
1、攀比、议论。如说谁家的孩子考试成绩不及格被学校列为“差生”，谁家的孩子考上大学还是名牌大学，谁家的孩子没有考上大学听说只差一分，云云。
2、大学毕业后，在白领层里找工作容易些，特别是名牌大学的毕业生，有些用人单位提前到学校去号着。
3、有一技之长但没有文凭的初高中或技校生，往往被社会轻视且工资待遇很难能上得去。
等等。
上述议论和现象，是无形压力。这些议论和现象通过父母和学校的“加工”，间接给学生造成负性刺激。
（二）“应激源”之二是以父母为主角的家庭成员即家长：
父母和孩子在血缘、经济、社会等关系上，是“包含”和“交叉”关系，虽然断了胎衣，但又有一根无形的“线”，一头拴在父母的心上，另一头拴在孩子的脖子上。对孩子一直呈“特别操心”状态，所以是微观的、直接的“应激源”。其主要表现——
1、家长心理动机和价值观。
⑴因为曾是“包含关系”，所以孩子是我私有的，我得监护他，就得我包办、说了算，为他负责。但责任心太过。
⑵一切的抚育、培养、教育和经济付出，主要是为了溺爱和控制自己的孩子。
⑶认为，“子不教”父母之过，“教不严”还是父母之过，严教出人才。这里的“严”是“严厉”而不是严格，“才”是“考高分”。
⑷孩子从上小学到中学，一切都是为了上大学，而且一定得给我考上。父母是大学生的，说是要走父母的道路；父母不是大学生的，说是孩子得给父母圆这个“梦”。
⑸“期望值”过高，要求孩子在中学要考到前5名，上大学必须是名牌大学，毕业要分配到外资企业从事白领工作或政府机关从事公务员工作。望子成龙，不能成虫。
⑹认为孩子如果考不上大学，那就是“废人”一个。似乎人生只能过“独木桥”，不肯承认人生择业的道路千万条或就业以后也可以考大学。不去考虑考不上大学的因素很多。如，即使人人都考满分，但还是要按75%左右的比例录取，剩下那25%的学生考不上并不是因为分数不上线。——这是上面规定的“比例”的问题，而不是孩子的“智力”的问题。
等等。
2、家长行为。
⑴老师反映孩子的问题（在孩子心目中这叫“告状”），往往听信老师一面之词，与老师搞成“统一战线”，特别是自己一旦受到老师的责备，回来就“迁怒”，火上浇油，不问青红皂白，审问孩子。
⑵在对孩子的问题上，父母虽为一个战壕里的“战友”，但常因观点与方法有分歧难以搞成“统一战线”，在批评孩子的错误的时候，往往当着孩子的面就发生“战斗”。本来是要解决孩子的问题，结果引发出夫妻矛盾。在这种情况下，老实的孩子无所适从，机灵的孩子则坐山观虎斗或溜走。
⑶在父母观点、方法发生分歧的情况下，往往又冒出爷爷、奶奶。他们过于溺爱孩子，当着孩子的面严厉指责孩子的父母。这就使处理孩子错误问题更加复杂化，并常因此引起家庭纠纷。
⑷无辜怀疑、严厉打压训斥孩子，不听信孩子的解释和申辩，教子方法生硬、武断。
⑸学生一回家，除了满足物质主要是吃饭的要求，再就是马上督促孩子做作业，与老师“配合默契”。
⑹想直接辅导学生，但水平不够或与老师讲的不一样因而不能胜任。孩子要求出去找同学切磋，又往往得不到允许，认为这是想借故出去玩。
⑺灌输“可以不参加劳动（主要是家务活），可以轻视副科课程”的思想，不惜花钱，重视在“孩子成才工程”上的投资。
⑻父母的或离异形成“单亲家庭”或其它一些品质德行（如自己招一帮子人吆五喝六地打麻将却要孩子专心“给我做作业”，一位有“第三者”被女儿发现了的父亲教训女儿“早恋”的危险性）离表率榜样很远等的原因，给家庭环境造成不良的影响，进而给孩子的人格发育发展造成不良的影响。如，前不久，笔者到某中专学校作心理咨询，了解到该校的两个班的学生，分别有50%和70%的家庭是父母离异。这给孩子们造成不同程度的心理创伤。
等等。
3、行为效果。
⑴难识“庐山真面目”，只缘身在此山中。到了青少年时期的学生一般并不崇拜、信任自己的家长。这时家长的做法就“医不治己”、“自己的姑子不能跳自己的神”了；甚至有些做法还起反作用。
⑵孩子现在考虑的是我们已经是“并列关系”，而家长却还在考虑曾经是的“包含关系”，这使孩子产生“逆反心理”。
⑶长期学习负担加重，还要在父母的监督下做作业，心理压力增大，终于给人格尚未成熟、意志脆弱的孩子造成“心理障碍”。
深层次说起来，家长本身也是受害者。笔者的一份调查结果表明：青少年患有心理疾病80%的是由于父母心理错位的原因而引发的，并且90%的这样的父母同步互为因果地也患有不同程度的心理疾病，同时更值得注意的是75%的父母认为孩子有病而实际上孩子无病是父母自己有病。
当孩子产生了心理障碍时，一般说来，家长已不同程度地产生了心理问题。有的家长的心理问题恐怕比孩子的还要严重，只是深深压抑下来而已。家长产生心理障碍的“应激源”是高考上大学这一“指挥棒”。对过高考这一“独木桥”，家长或认同，认为青少年似乎只有上大学才是唯一出路；或无奈，认为尽管自己的孩子智力不如人家，但还得和人家一样地过“独木桥”。结果是服从、照办。照办，就对孩子实施监控、增加压力，而且这种控制和压力，较之社会和老师，则是最大的。
（三）之三是代表教育体制和学校的老师：
老师与学生是师生关系。学生在校读书求知时，他们有很多的“交叉关系”。老师对教育又是“服从关系”，为了事业、职业或生计，往往自觉不自觉地、无条件地、积极主动地围绕着高考上大学这一“指挥棒”转。老师对学生在校期间的表现特别是学习成绩狭义地说是“考试成绩”，“十分关心”。定期召开家长会，经常与家长取得联系，以此联合家长共同教育培养学生。所以老师也是微观、直接的“应激源”。其主要表现有——
1、教育体制和方针导向。
⑴教育体制导向和方针的贯彻，简单说就是教育性质和目的的倾向性。文化大革命前曾是“素质教育”；文化大革命时是“政治教育”；现在虽然上面在喊的是“素质教育”，但实际上很大比重是“升学教育”。一些课程设置和教学活动都是为了升学——那份高考的卷子。
⑵在落实“升学教育”过程中，集中一点就是一个高考“指挥棒”。通过这一“指挥棒”，指挥千军万马过这一“独木桥”。过了桥的彼岸，对国家是输送了人才，对个人则是成了“人上人”、“劳心者”，是人生命运、前程的“分水岭”。
2、教学环境中的一些存在。
⑴前些年分“重点”、“一般”中学，近年分一类、二类完中。
⑵评各级的优秀教师或班主任。
⑶课程设置前些年分重点、一般科目，轻视音体美；近年以中考、高考的科目为上课内容，不考的科目不被重视。
⑷按考试分数或成绩排队，即使制止了，实际上也在暗排。
⑸主要偏重于学科的考试，综合能力的测试少。
⑹前些年分“尖子生”与“差生”，后来又有什么“议价生”，近年有“条子生”、“选校（自费）生”，还有什么“后门班”。
——“差生”的提法很伤人的自尊，很不利于孩子的人格发展，很不利于孩子的愉快学习、健康成长。撇开器质性的原因，被认为是“差生”的学生，其实是“潜能生”。
⑺早自习，晚自习，课外活动要补课，寒暑假还要上补习班。
⑻书包重，作业多，放学回家还有“家庭作业”，虽曾呼吁减轻学生书包重量、不准布置家庭作业，但只要是“应试教育”导向，那呼吁必是徒劳的。
⑼每天学习时间长，超过8小时。现在昆明地区学校的课程一般在8—9节，有些省份的学校甚至在13节左右。前者接近8个小时，后者超过8个小时，但再加上早自习、晚自习和做家庭作业，全都超过8个小时。《劳动法》规定成年人每天工作8小时，而我们的《义务教育法》却不禁止“未成年人每天脑力劳动时间超过8小时”的“违法行为”。
⑽“升学率”，成了衡量学校办学水平高低、老师能力和责任心大小的最重要的条件和标准，是老师评职称、发奖金乃至分房的重要“硬条件”。
⑾老师有时对学生有人身体罚和人格上不尊重的地方，处理学生之间的矛盾冲突有不公平的时候，有“恨铁不成钢”锻打操之过急、过重的现象。
⑿近年重视了“特长生”，这体现了“不拘一格”和重视发挥学生的专长。但“考考考老师的‘法宝’，分分分学生的‘命根儿’”的阴影尚未消除。如小学升初中、初中升高中，有个“毕业考”，但还不行。还要“升学考”，有的学校还有“择校考”和新生入学“编班考”。
⒀“偏题、怪题”现象，仍然一定程度存在，搞得教与学关系紧张。
⒁给有来头、有权和钱的家长的孩子“吃小灶”。
⒂认为严师能出高徒。“高”是考试分数高，“严”是严厉。
⒃“三仙过海”各显神通——“尖子”学生考高分，到哪儿都走“正门”；分数差点，家长交钱，学生可以走“侧门”；家长有权，学生能走“后门”。
3、教学方法。
近年多采取“多媒体”（如投影）手段和采用试验、讨论的方式上课，有的如政治课还实行开卷、讨论式考试；但照本宣科、填鸭式、满堂灌、题海战术、揠苗助长、催化速成吃“夹生饭”的现象，还是存在的。
4、教师动机。
⑴恪守职业道德和职责，扮演好教师角色。
⑵让尽可能多的学生考上大学。
⑶为自己评职称、长工资、拿奖金、分房子等，创造硬条件。
⑷为了自己事业的成功和人生价值的“自我实现”。
5、教育在取得正面成果的同时，也带来负面影响。
⑴“马拉松”超负荷地做功课，造成许多学生身心疲惫。
⑵许多学生恐惧考试。
⑶培育出一些高分低能、擅长考试不善做事的“偏才”。
⑷有的学生因恨某门功课而恨其任课老师，或因恨某一位老师就恨他所担任的那门功课，进而恨读书。
⑸客观地生产出一些家长出钱、施权为孩子读书的“副产品”。
⑹形成了一种考分过线为“胜者”、不及格为“败者”的世俗；把学生分成等级，以分数高低“排座次”、“论英雄”。
⑺一些“金榜题名”者对学校、老师千恩万谢，而有的“名落孙山”学生则在心理对学校、老师千恨万怨。 | 
